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聚焦小说课堂教学 探寻小说艺术魅力——18luck新利在线娱乐网-这就是曾晓文作品中自救与救赎的含义参加全国小说教学研讨活动
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:115    更新时间:2018/10/9
 

读小说,求新解,无论古今;晤大家,渡迷津,何惧浅深。为研讨小说课堂教学如何应对教育改革新形势,展示小说课堂教学在教育教学中的迷人魅力,920日,为期两天的全国中学小说课堂教学研讨会在四川如期举行,我校语文教研组张淑君、喻中伟、杨时雨三位老师参加。108日,学校召开语文教研组会议,专题交流和研讨小说教学。

在全国中学小说教学研讨会上,名家荟萃,有一线名师,有专业的研究者,有小说创作者。小说选材古今中外,长文短篇,内容丰富。现场教学展示和专家讲座,展现了来自全国东西南北中各地老师的不同理念,异样风采,精彩纷呈。

黄厚江老师教授的 《猫》 幽默亲和、循循善诱,给听课老师们以行云流水的顺畅。黄老师从为文中的小猫起名字入手,带领同学们细读课文,品味不同的小猫的特点,并且通过“请以小猫的口吻,对文中的主人说一段话”的教学任务,让学生品味小说主题。黄老师语言亲和幽默,充分调动了学生的积极性,整堂课活泼有趣又不乏深度。

张玉新老师呈现的是老舍的《断魂枪》。通过预习学案对课文进行了充分预习后,在张老师的带领下,学生通过“第一步:宏观阅读;第二步:微观阅读;第三步:归纳与对比”层层深入,分析人物形象,剖析小说主题。学生在小说阅读中,学到了如何短时间内解决迫切想知道的问题的方法,整堂课思维清晰,有深度,有章法。

霍军老师就海明威的小说名篇《老人与海》进行授课。课堂上霍军老师提出阅读小说的两大原则,一是站在主角视角阅读小说,二是学会将自身代入小说情境。在解读这篇外国小说的同时,霍军老师引导学生结合自身经历,并且通过引用《记念刘和珍君》以及苏轼的《定风波》与《赤壁赋》,让学生切身体会到桑地亚哥身上的乐观与坚韧,消除了学生对外国小说的陌生感与隔阂感。

林玉蝶老师带来的是《林黛玉进贾府》。林老师事先对学生进行了问卷调查,整堂课以问题为起点,真正解决了学生想问的问题,并且鼓励学生在分析课文时联想小说其它章节,做到由一篇看一本,再由一本读一篇。林老师选取“王夫人”“贾母”这两个不太容易关注到但又十分重要的角度来解读文本,赋予这篇经典篇目以新意。

徐晓彬老师呈现的是蒲松龄的《狼》。徐老师引用《说文解字》来解释“屠”字,一方面体现出深厚的国学功底,另一方面引出对屠夫与狼之间的冲突矛盾的探讨。在解读文中的重点字词时,徐老师结合自身丰富的生活经历,配以图片,为学生进行了生动有趣的讲解,并以让学生进行对联补充的方式概括全文,富有趣味性,徐老师最后以诗作结,更体现出他深厚的国学素养与敏捷的文思。

胡丹老师讲授的是莫泊桑的《项链》。胡老师聚焦小说的结尾,针对性强,引导学生集中探讨小说结尾设置的用意与其中蕴含的主题,学生针对自己对于结局的看法,结合文本阐述观点,就玛蒂尔德的转变,从社会以及人生价值观层面对于人物形象进行充分的讨论,并且从玛蒂尔德的人生经历中体会到命运的残酷性以及我们如何以正确的态度来面对自身的命运。学生在老师的引导下进行了精彩的发言,整堂课充分激活了学生的思维,加深了学生的思想深度。

随后,霍军老师就当前教育与社会现状反思阅读教育,发表了题为《语文教师如何读书》的主题报告。报告中,霍老师对当前的“功利化阅读”进行批判反思,并结合自身丰富的经历,提出让阅读回归本真,让阅读成为我们满足精神需求的一种本能,整场报告切中时弊,令人深思。

在课堂教学展示后,当代著名作家、南京大学教授、江苏省作家协会副主席毕飞宇和成都市特级教师、成都市学科带头人黄明勇围绕中学语文小说教学中存在的问题进行小说专题讲座,独辟蹊径地提出了各自的见解与建议。

黄明勇老师的讲座以《文章若只如初见——小说原初阅读教学探索》为题,基于对现有小说阅读教学现状的思考,提出了一种全新的小说教学模式---“原初阅读教学”。所谓“原初阅读”,即从学生的原初问题出发,针对学生的思维瓶颈,设置语言认知情境(冲突或背景),引导学生克服功利主义在阅读体验中获得理解力的提升,进而让学生达成更高层阶的原初阅读体验。从教学层级来说,“原初阅读教学”包括在原初阅读理念指导下的课堂单篇教学、课堂类文(任务群)教学和课堂整本书教学。原初阅读的关键是关注学生原初阅读理解水平,寻找提升学生理解水平的思维方法,突破文本理解的瓶颈,而非答题套路。黄老师还以《林黛玉进贾府》《项链》《老人与海》等几篇课文为例,具体探讨了如何在课堂上引导学生细读文本、发现问题、解决问题,进而获得更高层次的审美体验。例如在《老人与海》中,“老人”面对不可奈何的厄运,为了生存和信念,表现出悲壮的硬汉精神和崇高的生命尊严,展示了一种基督教精神的悲壮美和崇高美。黄老师深入浅出的讲解,不仅为在座的同仁们提供了原初阅读的教学范例,也让大家对这一教学模式有了更为全面具体的认识。

毕飞宇先生则从创作者的角度,由浅入深地对小说的部分基本概念进行了解读,给在座的同仁带来不少耳目一新的感受。毕飞宇先生谈到,小说分为古典主义小说和现代主义小说。古典主义小说常常是线性的,这种线性体现在时间、空间以及故事脉络上。而现实主义小说却是反线性的,它们打破了时间线的限制,不再强调人物性格的展现,而是直接进入人物内心,直指内心的欲望与丑恶。这样的区分有助于语文教师在宏观上对小说文本进行把握。“小说最基本的要素是什么?”这是毕飞宇先生与大家探讨的第二个问题。在他看来,则是描写与叙述。描写是客观层面的、是具体的、是线性的、也是不自由的;而叙述则是主观层面的、非线性的、可以是理性也可以是非理性的。具体说来,描写就像照相,很难呈现个人风格,它重在tell(告诉);而叙述可以变形,它跟随着写作者的主观感受,重在show(展示)。基于此,语文教师在对学生进行写作训练时,应注重学生叙述水平的提升,因为叙述最能呈现一个人的语言风格以及语言特征。接下来,毕飞宇先生以鲁迅的《阿Q正传》为例,具体阐述了鲁迅如何通过描写和叙述表现这篇文章的核心内容--“精神胜利法”。即展示阿Q内心禁忌、塑造封闭人物系统、完成自我宣布。此外,毕飞宇先生也用拉康的“镜像理论”,对作品中阿Q的疯癫行为进行了解释。以上几步使得读者对“精神胜利法”有了立体的感知,阿Q这个人物形象也就跃然纸上了。

六位老师的课堂教学和两位专家的专业讲座让与会者收获累累,更是给我校三位教师带来了极大的震撼,在全校语文教研会上,三位老师先后进行了交流,全体语文老师感受到了小说教学的艺术魅力,对小说课堂教学又多了新的感悟与认识。

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